教学不是1＋1＝2

每次上完一节课，我都会问自己这样一个问题：今天，学生们学到了什么？他们是否已经能够通过我的传授主动将知识进行再创造，从而化为自己知识结构的一部分呢？

随着自己教学经验的累积，我越来越发现，学生的创造能力远非我们能够想象，学生所得也并不是“已知+新知”这么简单，正如我所提出的观点，教学不是1＋1＝2，而我们教师所要做的，不能只停留在思考自己每天教给学生什么的圈子里，而是要考虑如何为学生知识的建构铺垫基石，创造平台。值得注意的是，学生的创造并不是无迹可寻的，我认为主要可以分为两类：我把它们称为经验型创造，和拓展型创造。下面我想用一个案例来加以说明：

案例：

   教材：牛津英语3B《Colours》；主题：围绕了人的穿着。新授词汇：blouse(女式衬衫)和T－shirt（T恤）；新授句型He(She) has…

 在这节课中，尽管新授单词不多，但对于穿着在两年级时就已经学习了许多词汇，包括鞋子，帽子，外套，手套等等，因此在语言的输出阶段，老师分小组让学生自己打扮手中的小人，并试着加以描述，只见他们又粘又帖又画，在这个过程中，有的小组进行得很顺利，他们挑选了熟悉的词汇，并且已经能用一整段话描述手中的小人。而有的小组就遇到了小麻烦，因为在创作时，没有考虑到一些词汇是否学过，比如裤子，短裙，眼镜等等，因此需要老师的帮助，解决未知的知识。最后，老师让小组们上讲台交流。

   我认为在这样一个教学环节中，两种创造都有所体现。对于进行得比较顺利的小组来说，他们主要是进行了经验型的创造。因为他们在运用新的知识时将已有的知识信息调动了出来，这种创造很好得完成了新旧知识的融合。

   而完成得较为不顺利的小组是由于创造中又遇到了新的知识，他们想表达但由于知识的得局限性而无法实现，需要求助于老师，最后又获得了较其他小组更多的知识，因此，他们在进行了经验型创造的同时，又行了拓展型创造。这种创造能够帮助他们在内部急切需求的条件下得到更多有用的知识，应该说是值得提倡的。

建构主义理论认为，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不简单是信息的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。因此，对于老师而言，要尽可能多地给学生的新旧知识之间搭建起心理桥梁，更要让学生对未知的知识充满好奇和渴望，如何让学生充满激情得主动而高效地学习，是我们终生需要研究的课题。

我想，无论是经验型创造还是拓展型创造，他们都能够帮助学生更积极快乐得投入学习，探究未知领域，构建出自己的知识体系，教学中的1＋1是一个未知数，因为它是学生创造性思维在老师的播种下绽放出的最美的花朵。