课堂是学生进行学习的主要途径和场所，提高课堂教学的有效性对于知识和技能的学习掌握是至关重要的。新课程理念下的学习方式已从被动的学习转向自主的学习，师生之间、学生之间的互动交流在学习过程中的作用显得尤为突出。注意倾听他人的意见，准确表达自己的思想，是学生学会求知的重要途径，因而打造一个倾听的课堂是必须的也是必要的。
“Listen!”——动作辅助倾听法
结合低年级学生好动的特点，课堂上老师采用了动作辅助倾听法。当老师发出“Listen!”的指令，每位学生迅速拱起自己的小手掌，轻轻附在耳后，做好全神贯注倾听的准备。每个新授单词或句子倾听三遍，在倾听过程中不出声，小眼睛仔细观察老师的口型，三遍后跟读。刚开始，学生只是对自己变成了“顺风耳”感到新鲜有趣，久而久之养成了习惯。在新授知识时，学生不再随意插嘴，也不盲目跟读，保证从一开始就能接收到最清晰最标准的语音信息。
“Judge's ready”——游戏竞赛判断法
为激发孩子的学习兴趣，老师在课堂上设计了有效操练巩固新知的游戏——“Judge's ready”。游戏中，除直接参赛的学生外，其余均为小法官，每个学生都参与其中。“小法官们”以正确的单词发音或句型表达为标尺，判断竞赛同学的对错，为双方选手计分，如此一来，在复习新知的同时学生的倾听能力得到了进一步的锻炼和加强。游戏中，每个孩子都有任务，不再无所事事，教学有效性大大提高。
“post-task”——同桌互动反馈法
在教授用“He/She can...”描述他人能力时，老师设计了简单的同桌活动，学生以“What can you do?”询问同桌的能力，同桌回答的“I can …”在反馈汇报环节用“He/She can …”发言。“post-task”环节建立在学生认真倾听的基础上，并运用了短时记忆，培养了学生倾听的习惯，训练了学生倾听的能力和语言表达、转述能力，为今后的英语听力等学习打下了扎实的基础。
在课后的评课、研讨活动中，金山钱圩小学的英语教师对于这两堂英语课教师大面积的训练，大面积的信息量，学生专注地倾听，高涨的学习热情赞赏不已，还特别提到了老师在新授单词时，使用的TPR（全身反应）教学法，孩子边做动作边学记单词，调动了多种感官，注意力集中，记忆鲜明、容易，孩子学习积极、主动，课堂气氛活跃。
打造一个用心倾听的课堂，使我们的课堂教学更生动、更精彩，切实提高了课堂教学有效性，也使学生真正成为了学习的主人。
