上师大一附小学校校本研修规划（2017.9-2020.12）

研修基础

1.工作回顾

“十二五”期间，我校以市区教育行政部门校本研修文件为指针，以提高教师的教学实践能力和教育科研能力为目的，认真贯彻落实课改要求，突出学校内涵发展，对校本研修工作进行了有力地探索。五年间，学校顺利完成了“十二五”的校本研修计划。

当然，回顾“十二五”的研修课程，学校的研修工作还有许多需要进一步完善和改进的地方。如研修课程体系需要有整体设计、研修制度有待进一步完善，研修的评价机制应不断改进。

2.现状分析

（1）师资队伍发展

目前我校在岗在编教职工123人，在编在岗教师109人。从年龄结构看：平均年龄40.5岁，其中50岁以上5人，占4.59%；46岁至50岁27人，占24.8%；36岁至45岁40人，占36.7%；35岁以下教师37人，占33.9%，其中见习教师6人。从职称情况看：高级教师4名，占4%；一级教师64人，占63.4%；二级教师28人，占27.7%；见习教师5人， 占3.67%。从学历层次看：硕士研究生13人，占11.9%；大学本科61人，占55.96%；大学专科35人，占32.1%。从专业发展看：上海市特级校长1人、区中青年骨干教师4人、区学科中心组成员7人、校骨干教师（班主任）21人。

纵观整个队伍的现状，教师普遍有比较强的学校荣誉感和自豪感，认同“尽心尽力最优秀”的学校精神。有比较强的工作责任心，关爱学生，关心同伴，家长对大多数教师认同度较高。中年教师居多，有比较丰富的教学经验，驾驭课堂能力较强。技艺类学科教师力量强，几乎人人拥有一技之长，能通过课程与教学发展学生特长，带领学生在体育、艺术、科技等比赛中屡屡获奖。随着年轻教师逐渐增多，后备力量日趋充足。青年教师专业发展热情高，干劲足，可塑性强，富有创新进取精神，善于实践，勇于改革，是学校发展的生力军。

但是，也有不足之处：不少教师缺少学习力和研究力，教学观念比较陈旧，教学方式依然传统。面对饱和度较高的生源，没有紧迫感和危机感，不愿改变教学现状，对科研有畏难情绪。有些教师才40岁左右就不想发展了，工作缺乏主动性，职业倦怠感明显，对新鲜事物接受度降低，自我成就感降低，缺少活力和动力。中高级职称人数偏少，领军人物缺乏，区骨干教师数量偏少，在全区范围缺少足够的影响力，在校内的辐射引领作用也有待加强。青年教师的教育教学能力有待加强，青年教师群体的领军人物还需培养。

（2）研修制度建设

为有效推进校本研修工作的开展，学校一直在积极完善校本研修制度。拟在“十三五”期间对已有《教师一日常规制度》、《教职工聘用合同制度》、《师德考核制度》、《绩效工资分配制度》、《绩效工资考核制度》、《校学术委员会工作制度》、《分层分类发展与考核制度》、《师徒结对制度》中的校本研修相关条例进行修改完善。学校还将进一步补充制定《教师校本研修制度》，以形成健全的校本研修管理制度体系。

（3）研修组织建设

学校正在规范建设校本研修组织。校长甘当校本研修的第一责任人，“出思想”、“建体系”、“立机制”，而且亲历亲为，走在前面。分管师训的中层领导切实成为校本研修第一执行人，组织教师参加各级培训，制订校本研修计划、设计校本研修课程、安排校本研修实施，检查校本研修进程，保证校本研修质量。专家、教研员为教师开设专题讲座，为研修提供教育教学的前沿理念。教导、工会主席，教研组长（备课组长）一同协助学校开展校本研修的具体活动。

（4）研修课程开发

在“十三五”校本研修开展的两年来，学校已经开发实施了“为师有道”校本研修的部分课程。

其中已完成的课程如下：

《确立学校核心价值 建构学校组织文化》，该课程在全体教师的共同参与下，对“尽心尽力最优秀”这一学校精神的内涵作了深入界定，进一步明确学校的办学观、课程观、教师观等，最终形成学校的核心价值观，并推出学校核心价值观声明；

《职业生涯的规划》，该课程通过对教师职业生涯规划重要性、操作性的宣讲和对校本教师分层分类评价标准的解读，帮助教师形成职业规划的自觉意识，理性看待自己的成长过程，科学地制订职业发展的计划和步骤，不断调整自身的专业结构，提升自身的专业素养，使职业发展成为一个有目的、有计划的过程；

《基于标准的课程纲要和教学手册的编写》，该课程一方面帮助教师学会解读课程标准，了解基于标准的教学实施手册的基本架构，掌握研制教学实施手册的步骤和方法，在实践中体会手册的引航作用，实证其重要性，进而学会在反思中修改完善手册；另一方面，在手册的研制与运用过程中，帮助教师提升转化课程标准和处理教材的能力，为提高教学的思维品质奠定实践基础；

《在教材解读基础上研制教学目标和评价监测点》，该课程在第一阶段确立了《基于标准的各学科基础型课程校本化实施研究》课程的基础上，进一步带动全体教师转变观念、践行课堂，通过一系列教师教育课程的研发和实施，进一步提升了教师解读教材、编制教学目标、科学评价学业成果的能力。

《基于标准提升设计评价活动的能力》，该课程通过专家讲座、专题学习、团队互动、下水实践等学习模式的运作，形成学校《各学科课堂学习规范评价量规》、《各学科等第制评价操作规范》，并积累形成典型的评价活动设计案例和质量较高的作业单。

目前正在进行的研修课程还有：

《增强育德意识 提高育德能力》，该课程的研修目标是不仅从理论层面帮助教师认识育德的重要性，增强育德意识，而且从实践层面指导教师掌握育德的原则、方法和艺术，提高育德能力。该课程还是徐汇区十三五重点项目之一，从2017年下半年始，由本校作为种子校协同求知小学、田四小学、康宁小学、长二小学、体职院附小共同开展组团式德育项目研究。在上半年自主研究的基础上，我校将从中层或骨干领衔、青年教师先行先试的研究模式拓展为全员参与、轮流交流模式，并且将经验提炼概括总结后与其他项目校分享；

《指向学习者深度学习的教学整体设计》，该课程的研修目标是帮助教师在经历解读教材、研制教学目标和评价观测点、设计评价活动等专业实践的基础上，学会以学习者为中心，从预设的教学结果出发逆向思考如何进行教学设计，体现具有学科特质的整体感，并促进学生的深度学习；

《修身养性我做主》，该课程为校本研修的选修课程，研修目标有两个，一个是外聘专家或发挥本校有个人专长的教师的辐射作用，由他们担任项目负责人，设计、组织和运作情趣素养课程，如瑜伽、书法、编织、剪纸等；另一个是激发教师们的兴趣爱好，通过选修发展自己的多元能力，提高自身修养。课程研修以团队或小组合作为基础，从教师学习兴趣与多元能力出发，凸显教师主体地位的行为学习；

《如何提高信息技术的素养》，学校通过希沃等硬件系统的逐步配备和相关软件专家的技术指导，帮助教师提高对技术的理解、认识和使用技能，进而更好地服务于教育教学。

（5）研修模式构建

我校对教师的培训注重培训与教研的整合，坚持教师专业化发展和教育教学实践有机结合。已构建的培训模式有：

专题讲座式——根据学校发展需要和教师教育教学中出现的问题进行的有针对性的直接传授培训；

课堂观摩式——通过观摩课堂教学实况，让教师亲临现场观看、学习、交流、 借鉴，以开阔教师的眼界，更新教育观念，提高教学技能；

课题研究式——以课题研究的方式来实施培训，理论与实践、教学与科研相结合，提高教师的教育教学能力；

师徒结对式——教师间一帮一的培训模式。

网络交流式——充分运用网络等信息技术手段，在虚拟学校、虚拟教室进行学习和交流的一种现代培训方式。

计划进一步构建的培训模式有：

校际合作式——作为徐汇区十三五重点项目之一课程的《谦德篇——增强育德意识，提高育德能力》从2017年下半年始，我校作为种子校协同求知小学、田四小学、康宁小学、长二小学、体职院附小共同开展组团式德育项目研究。在上半年自主研究的基础上，我校将从中层或骨干领衔、青年教师先行先试的研究模式拓展为全员参与、轮流交流模式，并且将经验提炼概括总结后与其他项目校分享。

兴趣选修式——外聘专家或发挥本校有个人专长的教师的辐射作用，由他们担任项目负责人，设计、组织和运作情趣素养课程，如瑜伽、书法、编织、剪纸等，激发教师们的兴趣爱好，通过选修发展自己的多元能力，提高自身修养。

指导思想

认真贯彻落实市、区《小学教师培训工作实施意见》,按照市、区“十三五”培训要求，针对本校教师队伍现状和学习需求，合理设置并积极研发校本研修课程，不断完善“为师有道”校本研修教育课程框架，不断丰富“持志篇、谦德篇、博学篇、精业篇、尚巧篇”的课程内容，使之成为完备的课程体系，并不断完善校本研修的运行机制、管理机制、评价机制，使之成为推动教师专业发展的法宝。

研修目标

1.总目标

遵循全面、和谐、可持续的科学发展观，通过三年努力实现“十三五”校本研修的课程开发与实施，完善研修的运行机制，完善研修管理方法，完善教师评价机制，逐渐改变教师职业状态、改善师资队伍结构，全面提升教师队伍的整体素质。

2.分年度目标

【2017.9-2018.8】制定校本研修三年规划；继续开设必修课程《谦德篇——增强育德意识，提高育德能力》和信息技术课程《博学篇——如何提高信息技术的素养》；新设必修课程《精业篇——指向学习者深度学习的教学整体设计》，提高课堂效率；新设选修课程《博学篇——修身养性我做主》，发展教师多元能力，提高教师修养；健全校本研修制度，依托微信教师平台的信息技术，改进教师培训的评价管理。

【2018.9-2019.8】继续开设选修课程《博学篇——修身养性我做主》，发展教师多元能力，提高教师修养；新设必修课程《精业篇——优化练习设计》，提高学科校本练习的效度；

【2019.9-2020.12】新设必修课程《精业篇——怎样听课评课与反思》，深化学校教学改革，提高教师的业务素质；新设必修课程《尚巧篇——如何进行课题研究》，提高教师科研能力。

研修任务与举措

1.研修任务

学校以“为师有道”教师观和“持志、谦德、博学、精业、尚巧”教师培养目标为指引，积极打造富有校本特色的“师道课程”，设计和研发一系列有针对性的课程主题和具体科目，以促进教师“专业精神、专业知识、专业能力”的同步提高。课程框架图如下：

 

 

 

 

 

 

 

 

【持志篇】通过《职业理想与规划》、《学校文化与认同》等课程培训，旨在引导教师在专业发展上树立远大的志向和高尚的目标，并以顽强的毅力长期坚持，自强不息。

【谦德篇】塑造教师健全的人格，形成自己特有的人格魅力，是时代赋予教师培训的重要内容之一。学校开设《职业道德与修养》、《提高育德意识与能力》、《合作与分享》等培训课程，旨在引导教师为人处世做到尊敬别人，宽以待人，虚心自谦，不狂妄自大；对待学生面容和顺，爱护有加，师德高尚，有职业操守。

【博学篇】该课程旨在引导教师具有世界眼光和开放胸襟，博采众长，知识渊博，学有所专，学有所成。信息网络已步入社会，适应并掌握现代信息技术是对每位教师提出的基本要求，因此信息技术也是校本培训的重要内容之一，我们将不断开发信息技术的培训课程，以提高教师运用多媒体教学能力，提高教学的密度和效率。

【精业篇】为了帮助教师了解新课程方案的改革背景、指导思想、教育理念、改革目标，帮助他们通过对过去教学实践的反思逐渐掌握实施新教程的有效教学方法和手段，学校根据实际情况确定了从解读教材、目标定位，到教学设计、练习设计，最后到学科评价、听课评课等具体的培训内容，以鼓励教师参与研究、参与改革，了解新课程教材的编写思路、结构、内容和要求等方面的新特点，逐步掌握驾驭教材的技能，做课程改革的研究者、实践者和推动者。该课程旨在引导教师以敬业为基础，用精益求精的态度对待自己的工作和事业，凡事向上看齐，力求做到最好。

【尚巧篇】我们鼓励教师在工作上善于研究、勇于创新，有自己独到的方法和技巧。该课程旨在发挥教师的主动性， 将教师专业成长的经验与收获记录下来，将教师学习发现的优秀理论与经验搜集起来，为教师提供成长的借鉴，也为教师间的相互交流搭设互动平台。

2.研修举措

为了引导教师学会树立职业发展目标、规划职业发展进程，学校将通过典型示范、双向协商、分层分类发展目标导向等方式，帮助不同层次的教师找到职业发展“系留点”，克服职业倦态，走上可持续发展道路。

【研训一体，促进专业成长】

“精业篇”的研修课程，与学校教研活动相结合，以教研组为载体，明确研究主题，以课例为抓手，立足课堂，聚焦全组教师，通过“教材解读与学情分析——研制教学目标和评价检测点——教学设计——下水实践——评课反思”等环节运作，增进合作，互相学习，打造学习型团队，促进教师的专业成长。由组长将每个环节的研究内容进行分工，落实到人。教研时做到互相链接、前后呼应，真正体现“链式教研”的特点。

【分层考核促成熟教师发展】

用教师分层分类发展的合格标准和优秀标准为成熟教师指明发展的底线和努力的方向，激励他们找到发展目标，萌生发展动力，做到在不同的年龄阶段始终保持发展激情，实现持续成长。学校拟根据成熟教师的个性化需求请专家来校进行个别化辅导，挖掘“我的成长故事”。

【任务驱动促骨干教师提升】

为了进一步提升骨干教师队伍素养，发挥骨干教师在学科领域的带头作用，助其形成独特的教学风格，学校制定《骨干教师培养管理办法》，要求骨干教师主动承担学校综合改革项目，如校本课程研发等，通过任务驱动的方式，促使其率先垂范，引领辐射。

【专题研训促班主任、教研组长转型】

学校每学期对班主任、教研组长开展有专题、有针对的岗位培训，要求教研组长在“精业篇”课程设计与运作中实现角色转型和专业提升，要求班主任在培训中学会自我总结经验，编辑“班务管理”手册，成为未来新班主任的培训教材。

其他特别培训内容

【班主任工作室】这是学校第一次尝试以班主任工作室的形式带教青年班主任。以蒲公英命名的班主任工作室寓意期望青年班主任像蒲公英一样充满朝气、顽强生长、追逐梦想。学校充分利用班主任工作室的平台优势，帮助青年班主任更新教育理念，总结教育经验，反思问题，推广成果。青年班主任在工作室中通过各类学习，分享心得，迅速成长起来。

【师徒带教青蓝工程】学校开展“青蓝工程”师徒结对活动，旨在充分发挥我校教学骨干的教育教学优势和示范、引领作用，通过传、帮、带、导、提、教，切实加快我校青年教师成长，实现师德、教学艺术和教育管理能力的同步提高，早日成长为一名优秀教师，进而为争取成为名教师创造条件。同时也是对骨干教师教学水平提高的促进，教学相长，实现“双赢”。

【青训班3P课程】

学校针对青年教师发展需求，尝试研发并开设《信念persuade.实践practise.提升promote》3P课程。校青训班以“尽心尽力，让我们共同优秀”为口号，以“提高教师的教育情怀和核心素养”为宗旨，以“任务驱动和专题研讨”为特征，以“关注前瞻性、操作性、实用性和有效性”为价值追求，通过组织青年教师参与学校综合改革项目，让青年教师成为学校项目研究的“动力群”，由分管行政或骨干教师深入指导，帮助青年教师不断突破自己的能力上限，从而发挥先行先试、示范操作、分享全校的作用。

保障措施

1、组织保障

学校成立以校长为组长，以专家、教研员、师训部负责人、学科教导、德育教导、科研教导、工会主席，教研组长（备课组长）为组员的“上师大一附小教师专业发展领导小组”。

其中校长的职责是学校教师发展总体目标的设定，重大事项的决策；专家、教研员的主要职责是为教师开设专题讲座，帮助教师学习理念，夯实理论知识，提升个人素养，并为校本研修的实施搭脉诊断，起到掌舵、保驾护航的作用。师训部负责人的职责是组织教师参加各级培训，制订校本研修计划、设计校本研修课程、安排校本研修实施，检查校本研修进程，保证校本研修质量；学科教导的职责是组织教研组长培训并督促各教研组规范开展“精业篇”课程学习，完成教师教学工作中的流程管理考核；德育教导的职责是组织年级组长和班主任专业素养培训，协助开展“谦德篇”课程的设计与运作；科研教导的职责是进行“尚巧篇”课程的设计与运作，提高教师的科研能力；工会主席的职责是协助进行“持志篇”、“谦德篇”和“博学篇”课程的设计与运作，并对教师的师德情况进行考评；教研（备课）组长的职责是负责“精业篇”课程的设计与运作，引领组员开展好日常教研活动。

2、制度保障

【校本教研制度】教研组每学期要依据学校研修任务，制定教研组培训计划，确定教研主题。教研组长要组织全组成员按照学校工作要求有序组织集体备课，技能培训，公开课、研究课、示范课，活动和课题研究等，有目标地促成教科研成果的产生并付诸于教学实践，并及时做好活动记录；对教师参加培训的学习态度、出勤情况和效果进行总结，并将此纳入教研组成员量化评估内容。

【过程管理制度】学校在开展校本教研和校本培训的过程中，将设置考勤登记表或手册，对全体参加教师进行严格的考勤，无故旷缺者作为旷课处理。学校对校本教研和培训工作实行学分管理。参加校本培训和校本教研的教师，教研处和教研组共同根据教师参加培训的数量和质量进行整理评定，按校本培训赋分原则，规范进行学分登记。

【资料建档制度】学校依托学校微信平台，建立上师大一附小教师专业发展“个人成长档案”。对开展的校本教研和校本培训活动以及教师参加该活动的各种资料，做好建档工作，将课程理念、教学观、学生观的认识和变化、收获和感悟记录下来，做好教师个人专业成长过程资料的积累。教师在统一身份认证后，可以根据校本研修课程要求上传各种过程性研修作业和个人所获奖项等。学校校本研修课程相关负责人可以对教师研修情况进行基础学分和奖励学分的赋分。同时，结合学校的各项工作考核，教师可以获得“持志、谦德、博学、精业、尚巧”五维度评价雷达图。学校借助技术，使大量的数据成为分析教师专业发展的直观证据，同时成为促进教师专业自觉的有力动因。

【考核奖惩制度】学校将教师参加校本培训，校本教研和其它的进修培训，以及教学案例与论文，课题研究等纳入教师教学工作评价体系中，作为教师年度考核、职称评聘的一项重要内容。学校依据微信平台的评价数据，对教师进行分层分类的考核评价，每学年进行一次考核，对校本教研和培训工作中成绩突出的个人和教研组进行表彰和激励，对不认真参与教研与培训的教师给予批评、教育，并在学期考核中作降等处理。

3、专业保障

学校坚持专业引领的研修方针，用“走出去，请进来”的研修方式，积极组织教师学习现代教育理论，更新教育观念，促进教师由经验型向科研型转变。“走出去” 即经常派骨干教师外出参加各种类型的研究会以及相关教研活动， 同时建立外出学习教师汇报制度，即把外出所学所知作汇报后， 认为如果有价值， 即在相关范围内培训和传达。“请进来” 即请不同层次和专业类别的专家做专题讲座，进行专题培训。通过学习，把握当前校本培训的前沿方向，学习最新的教育理论和教育理念。学校的研修还坚持以科研为导向，以青年教师、骨干教师的培养为重点，采取灵活多样的措施促进教师思想政治素质与业务素质的提高。

4、经费保障

学校合理预算每年的校本研修专项经费，并在绩效奖励中确保每学期人均至少1000元的校本研修奖励费。专项经费主要用于课程开发、外聘专家、参观学习、文艺鉴赏、购买书籍等，所有支出应按现行事业单位财务会计制度进行管理核算，各项业务费用按上级有关规定执行，接受有关主管部门和财政、审计、纪检、监察部门的监督检查，发现问题及时整改。奖励经费主要用于教师完成基本学分和奖励学分的奖励。

七、校本研修系列课程开设一栏表（2017.9-2020.12）

序号	实施时间	研修课程主题	课程 类型	学分	研修 形式	研修 对象	考核 方式	申报人
1	2017.9-2018.8	《谦德篇——增强育德意识，提高育德能力》	师德 素养	4	实践	全校 教师	撰写 案例	孙爱军
2	2017.9-2019.8	《博学篇——修身养性我做主》	师德 素养	2	实践	全校 教师	学习 任务	孙爱军
3	2017.9-2018.8	《博学篇——如何提高信息技术素养》	实践 体验	1	实践	全校 教师	撰写 课例	孙爱军
4	2017.9-2018.8	《精业篇——指向学习者深度学习的教学整体设计》	实践 体验	2	实践	全校 教师	撰写 课例	孙爱军
5	2018.9-2019.8	《精业篇——优化练习设计》	实践 体验	2	实践	全校 教师	撰写 课例	孙爱军
6	2019.9-2020.8	《精业篇——怎样听课评课》	实践 体验	2	实践	全校 教师	撰写 课例	孙爱军
7	2019.9-2020.12	《尚巧篇——如何进行课题研究》	实践 体验	2	实践	全校 教师	撰写 课例	孙爱军