如何进行教学设计？

——指向教·学·评一致性的教学设计

 

上海师范大学第一附属小学  钱婧倩 2017.9

 

一、什么是教学设计？

（一）教学设计的定义

教学设计是指对教学的系统规划及其教学方法的设计。所谓“系统”被释义为将零散的部件进行有序的整理、编排后，形成具有整体性的统一体。看似陌生的解释则贴近每一位的切身实际，我们人体就存在各大系统，例如由鼻腔、咽、喉、气管、支气管和肺组成的呼吸系统等，系统中的任何一部分的违和与缺失都将导致整个系统的错乱甚至崩塌。人体如此、机械如此、教育也是如此。

在1996新世纪出版社出版的麦曦主编的《教学设计的理论和方法》一书中第19-20页阐述道：从教育技术的角度看，“为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。”教学设计主要包括分析教学问题和学习需求，确定解决问题的策略、方法和步骤，选择合适的反馈评价方式等三个方面内容。教学设计所研究的是包括确定教学目标、了解学生的准备状态、制定教学程序计划、分析确定教学任务、评定教学结果，以及激发和维持学习动机的整个教学过程。可见，教学设计作为一个系统，它的主要特征在于整体性，不能因为强调它各部分的独立重要性而丢弃大系统的观念。我们应该通过教学设计创设一个合理的教学系统来促进学生的学习。

老师们要走出一个误区，即把教案理解为教学设计。其实教案只是教学设计的结果或表现形式之一。

 

（二）教学设计的基本模式

对于教学设计研究至今，已出现许多具有影响的教学设计模式。

1、迪克——凯里教学设计模式

迪克——凯里教学设计模式是“系统化的教学模式”，此模式中教学本身是由学习者、教师、教学材料以及学习环境等成分构成的学习系统，教学过程可视为一个旨在引发和促进学生学习的过程，此模式初始认识并突出“教学目标和评价的一致性”。主要通过以下步骤进行执行：评估学生需求、确定目标；进行教学分析；分析学习者；书写行为表现目标；开发评估工具；开发教学策略；开发和选择教学教材；设计和实施形成性评价；修改教学；设计和实施总结性评价。（图P20基）

2、肯普的教学设计模式

肯普的教学设计模式，开始关注学习者本身，指出教学设计应从学习者的观点而非内容来考虑，并推出教学设计的四个基本要素，组成无定向性的设计步骤，教师根据实际情况按照要素自行设计，即教学设计的对象是学生；以希望学生学会的内容为学习目标；相应的教学策略；检测教学效果的评价。

 

3、史密斯——拉甘教学设计模式

史密斯——拉甘教学设计模式分为三个阶段：分析阶段、策略阶段和评价阶段。分析阶段中分析学习情境、学习者和学习任务，编写测评工具；策略阶段中确定组织策略、传递策略和管理策略，设计教学过程；实施评价，对预期的教学过程进行修正。（图P22基）

从以上三种模式可见，教学设计的模式一直都在进化，教师们从实践中不断总结适用的教学模式，从中均体现了对教学系统性、整体性的逐渐重视。

4、逆向教学模式

在之前介绍的三种教学模式中，可发现教师在注重教学设计系统化的过程中，整个系统中的“部件”也在逐渐调整。评价即是其中发展变化最明显的一个“部件”，由此提出逆向教学模式。格兰特·威金斯逆向教学模式中，从传统的将评价置于教学活动之后，到逐渐将其放于教学目标制定之后、教学活动设计之前。

这个大转变是指教师在思考如何开展教学活动之前，先要思考学习要达到的目的是什么，同时要思考哪些证据能够表明学习达到了目的。这是一种从学生的输出端对设计进行思考的方式，要求更多的教师首先去关注学生的学，再去关注自身的教法。只有明确你预期的输出，才能建立你清晰的输入，不然就会出现教、学、评的偏差，产生低效教学。

 

二、为什么要进行教学设计？

从以上多种教学设计的演化中可以发现，教学设计的目的是以学生为中心，指向学生的深度学习，培养学生问题意识、建立联系能力、个性化表达能力等学习基础素养。总体而言，

教与学的最终目标是培养学生适应未来独立生活的能力，这也是21世纪学生核心素养提出的源头和依据，而各种能力的形成并非用机械记忆、无需付出太多努力的简单学习能建构的。深度学习是在具有简单学习的基础上，经过整体性的、需要多重思考的任务后而逐步建立相关的能力，这才使学生形成适应未来生活的能力。

为使学生产生深度学习，有预期的教学设计是不可或缺的。凡事预则立，不预则废。教师在教学过程中起着主导作用，要发挥主导作用的最佳效果，教师必须对自己的教学活动进行周密的思考和精心的设计。

1、通过教学设计，教师可以清楚地知道学习者要学习什么内容，学习者将出现哪些学习行为，并为此确定教学目标

2、通过教学设计教师可以依据教学目标和学习者特征，采用有效的教学模式，选择适当的教学媒体和方法，实施既定的教学方案，保证教学活动的正常进行

3、通过教学设计，教师可以准确地掌握学习者学习的初始状态和学习后的状态，便于有效地控制教学过程。

4、通过教学设计，可以优化效果并提高教学绩效

 

三、怎样进行教学设计？

（一）明确教学设计的要领

1、以学生为中心

教学过程是教师授以学生知识与技能的过程，教学设计的受众是学生，因此任一教学设计均需围绕学生的学习需求与情况进行设计，不然再好的设计也是低效的、难以实施的设计。

2、明确设计宗旨

无论哪一种教学设计都需从不同角度回答“为什么教”、“教什么”、“怎样教”以及“教到什么程度”的问题，分别对应教师日常教学中的教学分析、教学目标制定、教学策略采用、教学评价制定，缺一不可。

3、六大原则

（1）大观念下的整体性

用大观念的视角看待整个设计，设计中每一部分应具有知识的联系性与连续性，而非独立的各个部分，促使学生的思维发展具有内部的发展性，从而激发深度学习。

（2）具有策略性

突出解决问题和完成任务的各个主要步骤，将策略授予学生，学生才能理解学习的本质并加以运用。

（3）辅助的教学支架

将在教育过程中所需要的相关媒体、材料、工具等考虑在内。

（4）学习者的背景知识

分析学习者的背景知识。充足的背景知识是新的学习所必需的前提。拥有充足的背景知识，并能将其应用到新任务中是在学习中取得成功的必然要求。

（5）建立知识网

将重要的知识与技能结合起来，使学生达到高层次的思维，体现教学各环节的关联性与融合性。

（6）善用评价

评价是诊断学生学习，促进学生学习的重要手段，更提供了回顾重要学习内容的机会。

总之，在进行教学设计时要考虑以上六大原则，体现设计中教、学、评一致性的整体化。

 

（二）明确教学设计的起始点

1、教材解读

（1）剖析学科本质

目前，大多教育体系都在谈论基于核心素养的教学。核心素养到底是什么？实质上是一些能力，一些学生借助学校教育所形成的，能够解决他们将在未来社会需要面对的问题的能力，也是适应社会时的关键生存力。

当前中国学生发展核心能力素养中以坚持科学性、注重时代性、强化民族性为三大基本原则，分别指向人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大学生核心素养，并具体细化为18个能力维度。

这些既是教育系统面对的上位目标，为了使学生达成这些能力，不同的学科从学生本位的角度进行由上而下的分析，并同时产生自下而上的学科素养的制定。从而生产每一种学科的基本教学要求，其中界定出每一学科必须塑造的能力。如自然学科，在10月即将出版的《小学自然学科教学基本要求（试用版）》中对于科学探究学生需具备提出问题、作出假设、搜集证据、处理信息、解释问题、表达交流的能力，并设立不同年段的核心能力矩阵。

创建整体性的设计需要符合学科特点，每一学科都具有基于学科素养的教学要求，因此教师需仔细推敲并进行剖析，找到教学设计的关键点。

（2）教学内容的选择

    教学内容的选择每一学科因在基于教学基本要求的前提下对教材进行解构与重构，即进行教材解读，这也是我们上个学期所有老师已进行过的研究。

2、学情分析

    学生是教学的主体，因此在整体性的教学设计依据六大原则，需充分考虑学生的本体现状。分析时要结合学习内容对学生在已有认知、通过本次学习需达到的认知、以及在未来成长中能够逐渐突破的认知进行细化分析。分析的维度至少需包含思维水平、知识水平、技能水平，其它可根据学科特点进行相应的调整。

 

（三）教学设计的发展线

从2016学年起，我校在座所有老师在上海市“基于标准的教学与评价”的指向下，实践的“目标、评价、教学”一致性研究既是体现了这一点，这样的教学模式是目前最为适用与合理的逆向教学模式。

逆向教学模式主要由以下三个步骤：

1、教学目标的拟定

    主要考虑学生应该知道什么，理解什么，能够做什么？

2、评价方式的制定

主要考虑学生是否已经达到了教学目标？哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度？

以上两点，我们在整个2016学年以及至今正逐步展开，在教学设计中的评价观测点的建立正是其中一部分的体现。

3、教学活动的建构

在头脑中有了清晰明确的教学目标和合适的证据有，就可根据目标与评估证据进行相应的教学活动的设计。这也是我们本学期开展的研究重点——逆向教学设计模式中围绕学生展开整体性教学活动设计。

使教学活动具有整体性的方式很多，例如单课教学活动设计的整体性，对某一教学进行课前、课中、课后设计的整体性，基于任务链分析的单元教学设计的整体性，学习准备期针对学习规范的单元教学整体设计，等等。以下各举一例进行阐述：

    （1）单课教学活动设计的整体性

单课教学活动设计的整体性是指在一堂课中用问题链的方式将各个教学活动串联，使整个教学设计中不出现明显独立的活动，而是在一个大问题研究背景下以阶梯式的问题进行教学开展的过程，使教学设计富有整体感，促进学生学习的完整性。

例如，在自然学科五年级《味觉与嗅觉》一课。首先，根据教材分析建立本课的教学目标目标：1、通过尝味道的活动，初步知道舌头表面的不同区域对味道的敏感程度不同，提高实验操作的能力；2、通过体验捏住鼻子辨别味道的活动，初步了解嗅觉会对味觉造成影响，提高实验分析能力；3、通过合作式的探究任务，意识到团队合作能够更加顺利地完成实验操作，养成团队合作、共同探究的良好科学学习习惯。

其次，根据教学目标建立相应的评价观测点：1、学生能否在实验中感受到舌头表面的不同区域对味道的敏感程度不同；2、学生能否在活动中感受体会嗅觉对味觉的影响；3、学生能否做到合作完成实验或活动。

接着，根据需要观测的评价点，设计两个教学活动，分别：1、在实验作业单的辅助下，两位同学合作，尝四种不同味道的液体，对舌头表面的不同部位对酸、甜、苦、咸四种味道的敏感程度进行探究；2、蒙眼捏住鼻子辨别汽水与可乐，探究嗅觉会对味觉造成影响的现象。两个活动若不进行整体设计，是两个明显独立的活动，学生只为实验而实验，对其学习为了在生活中运用的学科本质不相符。

因此，教师用创建问题链的方式将两个活动进行整体设计。以贴近生活的问题“为什么小明同学吃药时喜欢将药片放在舌根的位置？这样吃药是否真的不太苦？”出发，引起孩子对味觉的关注，随之开展活动1：舌面的哪个位置对苦最敏感，研究后发现，之前的做法并不有效，舌根的位置对苦味最为敏感。接着，以问题“吃药后很苦想吃粒糖缓解，糖该放在舌面的哪个位置呢？”，并开展活动2：舌面不同位置对甜、酸、咸等味道的敏感程度；随后，以问题“为什么有些同学喝药剂时喜欢捏住鼻子？”，提出嗅觉是否能够影响味觉的假设，开展活动3：蒙眼捏鼻子辨别汽水与可乐，探究嗅觉会对味觉造成影响的现象。最后，回到最初的大问题“今后我们该怎样吃药呢？”运用三个活动中学到的知识加以解决。

整堂课在以“怎样减缓吃药的苦？”的大问题背景下，用一系列的阶梯式问题进行串联过渡后，形成一个整体，学生在这样的学习中思考路线更为顺畅，学习效果明显提升。

（2）对某一教学进行课前、课中、课后设计的整体性

这类整体性设是围绕一堂课的教学设计，对学生的概念进行提前式的浸润，加入预习阶段，同时又在经过课堂学习后，增添学习单，并且课前、课中、课后的学习具有连续发展性，形成一个整体，促使学生学习的完整。

例如，胡霄峰老师执教《毫升与升的认识》一课时，采用数学的三单，即研学单、实验作业单与练习单。围绕教学目标及评价观测点，对教学活动进行课前、课中、课后的整体性设计。

首先，课前向学生布置研学单的任务“和家人一起去超市，找一找货架上摆放的液体类物品，并仔细观察它们外包装上的文字，看看包装上是怎样表示液体多少的”，并选择一样喜欢的物品拍照给老师，在下节课带上物品的包装并介绍“我带来的是什么瓶子，里面能放多少毫升的饮料”。让学生对毫升与升的概念进行浅表化的认识。

接着，课中以研学单的任务交流顺利展开，并向同学递发实验作业单，以活动“研究1毫升”、“研究100毫升”、“研究1升”展开对毫升与升的相关概念的形成。

最后，课后给予学生练习单，以3个需要运用本课相关知识的任务“给小胖家一天的用水情况填上单位”、“计算小胖家一天的用水量”、“小胖家节约用水提出建议”，让学生对本课的知识进行巩固。

整个学习效果在整体性的设计中呈现良好。

（3）基于任务链分析的单元教学设计的整体性

此类设计是指在单元解析与重构的基础上，建立任务链，将单元各部分的内容进行串联后展开教学，节省教学时间、提高教学成效。

例如，王婷老师《Fire safty》一课中所在的单元进行了此种方式的整体性设计。本节课的单元主题是Fire，围绕这一主题，本教材原有的编写体例为：第一部分Look and say讲述的是消防员徐先生在学校做一个有关消防安全的演讲, 中间涉及的句型是We mustn’t...;第二部分是look and learn主要涉及的是本课新授句子Don’t smoke. Don’t start campfires等，用如上祈使句的方式表达严禁标识的含义以及ask and answer两种句型的巩固：for fire safety, what mustn’t we do? We mustn’t...,让学生针对这两句句型进行操练的过程；第三部分是Read and match，这一部分的主要内容是让孩子阅读四个场景的文本，了解大火背景下，我们应该如何进行逃生演习，请孩子边听边完成短文和图片的配对练习，在这一部分，运用There is a fire. The fire starts... The firefighters are fighting the fire. The firefighters put a sign in the park.的句子把整个文本串联起来的；第四部分是read a story，在这个故事中，一共有五幅图及五个语段，讲述的是一个原始人类如何用火生存的故事，帮助孩子了解火认识火，主要涉及的句型是Fire gives us .....We use fire to....; 第五部分是Listen and enjoy主要内容是有关火灾发生时如何逃脱的小儿歌，以及learn the sound本课的语音部分，是之前几单元的语音词汇的复习和汇总。

英语教研组依据儿童的认知发展规律，对单元内容进行重组。首先从read a story 入手形成第一课时，让学生在原始人如何用火生存的故事下初步认识到火，初步了解到火的益处以及可能带来的危险，第一课时话题设定为About fire,任务是让学生掌握火的知识，让学生掌握的句型有Fire gives us .....We use fire to...；接着在第二课时中设置了当火灾发生时，我们该如何做的场景，我们把read and match，Look and learn以及Listen and enjoy这三页整合在了第二课时中进行授课，而第二课时的话题是When fire happens...,任务是当火灾发生时，请学生写一些我们能做什么。希望学生掌握的句型有When fire happens, we should...;在第三课时中，当学生了解了火灾的危害性后应该如何做能防火防灾，我们把look and say消防员所讲的防火安全知识以及ask and answer中操练问答这两部分放在了第三课时中,主题定位为for fire safety，让学生写一写如何做能防范火灾,主要句型是We mustn’t...。

整各单元在重组的过程中，形成整体性的、适合学生认知发展的任务递进型的链条，使学生从认识、了解至运用，概念，知识的形成相当完整。

在单元整体再设计的前提下，王婷老师同样用任务链将《for fire safty》的学习内容进行串联，分别为：谈谈对火的认识；发生火灾怎么办？；火灾原因的分析；防止火灾怎么做？学生按四个任务的次序展开整体性学习，高效地达成教学目标。

（4）学习准备期针对学习规范的单元教学整体设计

教师在进行教学设计时是具有主动性的，可以根据学情对教材的内容进行先后学习顺序的选择。这类教学设计同样是在解析单元的前提下展开，但是针对的是一年级学习准备期中需要渗入学习习惯又避免滔滔不绝的抵消讲述时的一种有效方式，即挑选一个与学生本阶段需要养成的相关习惯具有巨大关联性的单元，进行单元整体设计后展开教学。

例如，自然学科一年级中，第一阶段需要让学生达成的习惯有观察、倾听、操作、合作、反思，结合这些习惯，对本册教材的第三单元《认识物体》进行关联。

《认识物体》单位本分为三课：1、喜欢的玩具，主要让学生了解眼睛、耳朵和皮肤的功能；2、喜爱的食品，主要让学生了解鼻子、舌头的功能；3、猜一猜，主要是让学生运用这些功能对物体进行辨识，建立一定的具体形象思维。

经分析，本单元的知识角度落实与本阶段的养成习惯关联度大，学习时间安排对一年级学生而言较少、不合理。因此结合习惯的培养，进行合理拆分。将整个单元差分为6课时，直接浸润学习准备期：1、用眼睛看，了解眼睛功能、养成看的习惯；2、用耳朵听，了解耳朵功能、养成倾听习惯；3、用手触碰，了解皮肤功能、养成操作习惯；4、用鼻子闻与5、用舌头尝，了解鼻子、舌头的功能，养成合作习惯与安全意识；6、我们去野餐，用感官正确分辨真假水果、暗盒寻找餐具，运用知识同时产生具象思考习惯，并在失败中反思，养成反思习惯。同时运用孙悟空、大象、蚂蚁、蜜蜂、小狗五个小动物分别象征观察、倾听、合作、操作、思考习惯注意张贴于实验室的墙壁，在整个今后的学习中对学生进行提示。

整个单元课时安排紧密，按照认识事物的合理顺序进行学习，知识获得的同时养成学科习惯，真正达成学习准备期的“准备”效果。

教师可根据学科的需要，采用不同的方式对课堂教学进行整体性的设计。

 

四、怎样呈现教学设计

（一）课堂教学实践手册——教案

完成教学设计整体性构思后，需要基于此构思撰写课堂教学实践手册——教案。教案是有效地开展教学活动书面依据与保障，是根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。

教案的基本要素：

为达到“教、学、评”一致性，采用逆向教学模式，形成以学生为中心，指向学生深度学习的教学设计的想用教案，需包括以下基本元素：1、教材简析，对教学内容进行解读，简析解读结果；2、学情分析，对学生的已有水平进行透析，其中包括思维水平、知识水平和技能水平；3、教学目的、重难点，根据教材分析与学情分析确定本次教学需要达成的目标，以及重点与难点；4、教学准备，本节课需要的必备学案、媒体、器材等；5、教学设计思路，用图表的形式说明整个教学设计的整体性思考过程；7、教学过程，其中呈现具体的教学活动，并在相应的环节中设立评价观测点。8、作业单或练习单的设计；9、板书设计，需体现整个教学设计的思路与重点。

 

（二）教学环节的显性呈现方式：

为使教学环节清晰呈现，教师们可运用思维导图中的流程图、树形图、圈图、括号图等。

什么是思维导图？它本来源于对大脑思考过程的剖析，教学设计环节亦是教师思考教学的过程。人类大脑处于脑壳内部、思维过程难以呈现，“世界大脑先生”东尼•博赞便针对这个现象，创造如瑞士军刀般的思维剖析工具——思维导图，用图表的方式表现的大脑思考和产生想法的过程。例如，以上四个整体性教学设计的表现形式分别运用了，思维导图图表中的流程图和圈图（逐一介绍），图表之间亦可穿插（图示介绍）。

通过运用思维导图对教学环节进行显性呈现，教师设计时的思路能够更为清晰，整个教案的脉络也更显条理。

 

五、本学期相关任务

    以上既是对“指向教、学、评一致性的教学设计”的简单学习性报告。本学期我们所有教研组将采用链式教研的方式，在课堂中实践整体性的教学设计，在组内展开相应的行为性的课例研究。同时，青训班的所有学员将在本学期对整体性的教学设计进行先行先试，在学期末提交相应设计。