如何设计长周期作业？

上师大一附小  钱婧倩

本学期《诚诚农庄》项目拉开帷幕，授苗仪式后三楼平台上的“诚诚种植园”深受同学们与老师们的关注，同学们不断地在记录表上记录番茄、茄子生长的情况，对不明白的现象进行资料性的研究。许多老师也陪着同学们一起种植，欣赏种植园的丰收。在整个长期的种植、观察、记录过程中，学习了新知识、掌握了新技能、养成了好习惯、产生了大兴趣。

这个现象可以说明，一个长周期的活动能够给小朋友、甚至老师带来无限的乐趣。过程中，学生们被各种各样的问题引领，沉浸其中，几乎每天都能听到小朋友们来问“彭老师，茄子的花怎么是紫色的？茄子却是绿色的？谢老师，我们的番茄怎么还不结果？为什么番茄最后会是红色？等等”。

这些“问题”为什么具有这样的作用？是因为它们的真实性与生活环境相关联，也就是说它是真实发生的，且又与自然课堂中的知识与技能相关联，对它进行解决后具有成就感。

从这个现象中，我们能否获得启发？将这样的长周期活动规范化，形成一种趣味化又能提高并检测学生综合素养的作业。一位数学老师对此做出了尝试。

一、数学长周期作业设计案例：

大家对出租车都不陌生，一位数学老师以此设计长周期作业。

首先，抛给学生一个问题式的任务：你一定乘过出租车吧？你了解过出租车费的计算方法吗？你知道出租车发票上每一栏数据的信息吗？2015年10月8日起，上海市出租车开始了新一轮的调价，取消了燃油附加费，也做了相应的费用调整。那么调整后的出租车收费方式与之前比较，费用到底是涨了还是跌了？请你行动起来，积极参与此次长作业。在2015年10月12日——10月30日期间和爸爸妈妈一起实地乘坐一次出租车，留心观察发票，运用我们学习的小数计算的方法，通过计算、上网搜集资料、向爸爸妈妈求教、与同学一起合作等方式比较一下出租车调价前后收费的变化，和同学一起分享自己的结论和建议。逐项完成以下记录单，形成一份简单的微型调查报告。

其次，向他们解释本次活动的评价要求。老师向学生展示的本次研究的评价成果，说道：“此次任务我们从计算运用、理解分析、参与实践三方面进行自评与互评，请你先认真阅读以下评价标准，任务结束后进行自评，记得有困难可以随时向老师求教，希望通过活动你各方面的能力都能提高。加油！”并附上评价标准。使学生清晰地知道在整个任务中需要完成什么？并在过程中了解自己已经达到怎样的程度。

接着，教师就设计了这样几项任务：

任务一：和爸爸妈妈一起乘坐出租车。从中完成“为出租车拍张照（注意车型哟）、粘贴出租车发票、解读发票上每一个数据表示的信息（请与发票一一对应写下来）、用算式表示出此次乘车总价与单价之间的关系”

任务二：算一算发现新旧收费方案带来的车费差异。从中完成“找一找你了解最新的《上海市出租车调价实施方案》并说说你的理解；接着比一比调价前上海市出租车收费方案；最后，算一算以此次乘坐的公里数为例，根据新旧方案的不同规定，在路况相同的前提下，比较两次收费的差异。”

任务三：和伙伴们分享自己的结论和建议。从中完成“现场交流，认真倾听同学们的想法，作简要摘录；同时，认真思考：此次调价后，出租车费用是涨了还是跌了？能对出租车的乘客提出怎样的建议？”

三个任务，在任务单的指导下，学生顺利完成，并在完成的过程中能够对照标准对自己的成果进行评价。学生在这个作业中主动运用数学知识，探索并解决生活中的数学问题，学习效益非常大。

二、长周期作业的设计

（一）什么是长周期作业？

通过以上两个案例，对于长周期作业可能已产生初步的概念。

所谓长周期作业，顾名思义就是在课堂教学的基础上延伸至课堂外的、以真实性任务为主要形式的持续性作业。

学习是一个多方面、持续性发展的过程。但是由于一些客观原因，目前学生在学习的时间、空间都受到限制，35分钟之内往往只能够起到“教知识、教技能”，学生运用这些知识与技能的时间非常少，在课后的短作业完成后便立马进入下一内容的学习，使得学习过程不完整，成效随时间推移逐渐降低。

不同于一些及时性的、能够立马获得反馈的短作业，长周期作业需要学生基于课堂所学，在一个持续性的任务中，将所学进行所用，使所学相关的知识或者技能在真实运用中获得再构建，起到进一步稳固课堂学习的作用。因此，长周期作业的设计是具有必要性的。

（二）如何设计长周期作业？

1、作业主题的确定

长周期作业，虽然存在于课堂外，但也是一种重要的教学，在制定作业之前，需要对长周期作业的内容进行慎重的选择。

首先，确定作业内容的起始点。长周期作业的内容是基于课堂教学，因此需要确立在课堂教学中的哪个教学内容能够进行，例如，以上《我来煮水渍》的案例是基于五年级第一单元《物质的变化》一课进行设计。

其次，发现作业内容的延伸点。在选定课堂教学内容的基础上，联系生活实际，找到与此内容相关联的作业主题，例如，生活中的水渍。使作业的内容能够顺利的延伸。

此外，定位作业内容的达成点。在内容与情境确定的情况下，需要定位本次长周期作业的目标，也就是需要学生通过这次的作业达到完成哪些任务？获得哪些的提升？例如，在案例中我制定的目标是：通过安排时间积极地寻找家中和学校中的水渍，了解水渍的分布，提高观察能力；通过研究并实施消除水渍，知道消除的方法，提高制定方案、解决问题的能力；通过主动从图书馆与网上查阅水渍的资料，了解水渍的特征，提升整理、分析资料的能力。

2、作业整体的设计

选定内容、确立主题后，便可设计长周期作业。一份高质量的长周期作业，需包含三个内容：真实的问题情境导语、评价的量规、阶段性的任务设置。

第一步，建立有意义的任务情境。长周期作业的内容基于课堂联系生活实际，因此在实施时要创设一个真实的问题情境。例如，在自然学科长周期作业《我来除水渍》中，老师设置这样一个任务情景：“向小朋友们阐述我们遇到了这样一个问题：“生活中，同学们有没有看到过水渍？其实你一旦仔细寻找，会发现它就在你的家中、校园里、到处都是。它们不但会引来很多的细菌，还会影响周围的美观。而且它们非常顽固，不懂点科学知识还真难把它赶走！我们本次的任务就是做一次小科学家，对水渍的来龙去脉做一番研究，帮助爸爸妈妈、帮助校园打扫卫生的叔叔阿姨将水渍除去！同学们你们准备好了吗？”激发学生的探究兴趣。

第二步，明确完成任务的成果。为保证对任务的理解，在描述情境时就要清楚地说明任务完成后的成果是什么，该成果的具体指标有哪些。例如，在本案例中设置与作业进程想关联的评价标准，学生边做边认识到自身的达成度与达成水平，起到激励与暗向指导的作用。

第三部，设计任务活动的条件。也就是任务驱动作业单的设置，虽然长周期作业的开放度大，但是为了能够使作业顺利完成，需要提供必要的指导与支持。但是由于是课外作业，教师除了单独回答问题，手把手的指导会有困难，因此指导的关键便在于任务单的设定，在设定任务中可以提示学生寻求父母或者其他亲人的帮助。

在设置任务单时，需分阶段，在阶段性的指导中，学生才能够在显性任务中，发展自身的各种能力。例如本案例中，任务分为四个阶段。

阶段一：找一找、拍一拍家里与校园中的水渍，了解水渍的性状；

阶段二：上网查阅或在图书馆中寻找关于水渍的资料，了解水渍是什么。同时通过小博士的提示，关注第一单元《物质变化》的学习，激发学生知识迁移，思考酸性物质与碱性物质方面的概念；

阶段三：整理关于水渍的酸、碱性的资料，以及生活中物质酸碱性的资料后制定除水渍的计划并进行实施与记录；

阶段四：让学生讨论他们都是怎样除水渍的？用的方法能够成功吗？不成功的原因是什么？并在最后对环保的概念进行建立，让学生用绿色清洁剂除去水渍。

这既是整个《我来除水渍》的作业，任务环环相扣、难度适宜，与相应课堂教学《物质的变化》单元中所学的概念互相匹配，达到对课堂教学知识的应用与延伸作业，又在评价的设置中能够过程性地检测学生对本单元的学习成效。

3、作业备案的设置

    为使作业能够顺利推进，使教师在实施作用的过程中能够对整个作业做到心中有数，每一份作业都需配备简要的备案。内容十分简要，无需繁杂，只记录整个作业的关键信息，包含：主题名称、年级、时间、对应的知识、完成的方式、作业的形式、完成的时间、作业的要求（学习目标）、分阶段任务简述、评价量规。

（三）长周期作业如何实施？

    依据以往的长周期任务布置中会发现，许多学生会产生“半途而废”的现象，这是对作业兴趣度下降。因此，长周期作业的实施方式能够决定成效。

第一，布置作业时，对任务的阐述要明确，和学生说明任务情景，让学生明白我面对的任务是什么？需要达到什么标准？分为几个阶段完成？每个阶段需要做什么？

第二，学生完成作业中，教师需对其进行观察，展开阶段性的交流，获得学生学习情况的反馈，特别是当发现完成得非常认真、非常好的同学，能够进行鼓励表扬，起到激励作用。

第三，对作业进行展示，在完成过程中的反馈以及在完成后的点评后，进行展示，学生能够在互相交流中取长补短，互相促进。

三、长周期作业与表现性任务评价的关联性

表现性评价并非是一种高端的、全新的评价，反而是我们每一位老师都做过但是没有系统化的做，甚至没有意识到的一种评价。关键就在表现这两个字，教师让学生处在真实或者模拟真实的生活情境中，运用之前学习到的知识，解决某个曾经未正面遇到过的问题，或者去创造某种东西，从而去评价对某种知识与技能的掌握程度，以及其他各种能力的发展情况。

表现性评价可初步的分为两类：

第一类，及时性的评价任务。这类评价是在学生完成某一阶段学习后，用于检测这阶段的学习成效的一次性任务型的评价，能够代替以往偏重知识的纸笔测验，更偏重对学生兴趣、思维、技能等综合能力的检测。例如实验操作考试，数学超市，等等。

第二类，长周期作业。长周期作业是表现评价任务中的一种评价方式，带有持续性特征，需要一段时间成，比如以上两个案例。这类评价会具有跨学科的元素，集合本学科的知识技能以及其他学科的技术，例如以上两个案例中，表达就来自语文学科，或者在一些任务中设置海报任务运用艺术的技能，总之以评价学生多元能力为主。

因此，阶段性评价任务的制定与长周期作业的设计是两个任务、两件事情，它们虽然都属于表现性任务评价，但是从操作上以及使用上都有区别。

四、长周期作业设计要求

本次长周期作业设计需包含两个部分。

第一，长周期作业备案。（空表格）

第二，长周期作业。需包含：1、主题；2、导语：联系实际的问题情境；3、作业任务的评价标准（学生用）；4、阶段性任务单。（设计时需注意童趣化。）

提示：本案与作业要相匹配；评价与学习目标要相匹配。