《教室里的正面管教》读后感交流集锦

蔡星宇——

沟通也是至关重要的一部分。在与学生沟通过程中，我们经常会明明知道他还是个孩子，却还坚持用自己的思维去要求他，当出现与我们的思维不一致的地方时，就武断地判定他错了。这样做的后果是让沟通不得不中途停止，甚至失去继续下去的可能。其实避免这种事情的出现还是有很多方法的，其中倾听就是很管用的一个方法。这样就会减少教师以成人的思维去要求学生误解学生的可能。

董丽娟——

一直到读完全书，细细反思，才逐步为它们找到了答案。让学生选择后果是给他们独立做决定，为自己的决定付诸行动并承担相应后果的机会。这样学生在犯错后不会感觉自己处于完全被动的“接受处分”地位，而是作为一个相对主动的“自觉承担者”来弥补这个错误。在教育中，学生的成长不是被命令出来的，只能靠他们自我意识的觉醒和相应品质的相继生成。一个小小的旋转轮就能给学生如此宝贵的成长机会，自然要不怕麻烦地运用了。同样一件错事，不同的孩子在不同的情况下做出来都是有不同心理动机的，因为害羞而不肯回答问题与因为不尊重老师而不肯回答问题是截然不同的两种状况。如果生硬地采用相同的应对措施，非但不会起到很好的效果，有时还可能会适得其反。对害羞的孩子我们要用诚挚的爱心温暖他，给他以安全的氛围，让他慢慢适应，逐步克服羞怯心理。而对于不尊重老师的孩子，我们就要进一步分析他不尊重老师的原因，再相应地采取不同的手段来解决。这样做不是事倍功半，而是真正顺应孩子的心理，站在他们走偏的道路上，与他一起出发，一路相伴，引导他回归大道。让学生自行讨论日常惯例更是给学生一个极佳的锻炼机会，在不断地尝试与纠正的过程中，他们不仅能找到更合适的规则，而且会积累足够的经验支持他们去理解规则背后的逻辑，从而能够让他们从心底里认同并遵守这些自己摸索出来的规则。这样一个小小的例会活动，就完成了学生在道德与纪律上认知、情感、意志与行为各个方面的养成，这是对教育素材的充分挖掘与利用啊。

高兰——

《正面管教》中所强调的和善氛围以及尊重与鼓励的思想让我印象最为深刻。首先和善的氛围，反思我当前教育学生的方式，我似乎进入如书中所说的“”“成人主义”的怪圈，我习惯用大声严厉的语气去批评那些没有达到预期标准的学生，习惯用自己的标准去衡量每一个学生。有时常常会因为一些话语使用的不当，使部分学生产生内疚的感觉，从而对学习产生抵触及逆反心理。学生有自己的“优先选择清单”，老师认为重要的事件，从学生的角度而言并非也是最为重要的。此时，《正面管教》书中提倡的鼓励性地话语给了很多启示。在育人的过程中，智慧用语的选择，表达方式的不同都会给孩子带来不同的鼓励效果。我可以尝试为对学习产生畏难情绪的学生营造一种和善的氛围，在调整话语及方法的同时，给予学生更多的信心，运用教室管理工具里的“每次一小步”来促进学困生的学习。做一个和善的教室管理者，接纳学生的错误，尝试在错误中找到问题。

蒋林羚——

我们平时都倡导要热爱学生，此书也提出了要关爱学生的观点，但是同样，孩子们都觉得来自老师关爱微乎其微，因此要与学生建立情感联结。我们要把学生们作为值得尊重的人看待时，我们就会发现通过核实、探询、邀请和鼓励、肯定以及尊重赋予学生力量会更容易些。在良好的沟通中，会有大量的倾听、尊重、好奇心和赋予力量。这与我们平时倡导的赏识教育 ，共情教育都是有异曲同工的妙处。书中有个关于情感联结的例子，特别值得学习。

马胜豪——

没有调查就没有发言权。我们教师总喜欢在不询问的情况下，就假定学生不行，就假定学生的想法与感受，假定学生会做什么不会做什么，甚至假定学生应该做什么不应该做什么，这样的假定就让我们失去了了解学生的机会，还可能因为在不经意间伤害学生的感情而损害彼此的关系。我们教师一定要了解学生的真实想法，相信学生可以解决问题，鼓励召开班会，我们会发现学生的能力如此之大，真的令我们叹服。

想想看，当这样的问题我们就认为学生不会解决，只能靠老师的惩罚或者批评解决，那么这些毫无表情的批评会引发学生的厌恶，导致学生与老师直接的对立。这样虽然我们老师很努力的维持教室里的纪律，很认真的辅导学生的作业，但是却得不到学生的认可，这样师生的关系就会越来越远。

所以，我觉得我们去一味的批评还不如去了解孩子的真实想法，去尊重孩子的想法可能他会崇拜你，会成为你的兵。

高明鸣——

正面管教是一种既不惩罚也不骄纵管教孩子的方法，孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能。作为从事教育行业的老师，我们的任务不光是关注他们的成绩，更重要的是关注他们的灵魂。如何做到“和善与坚定并行”呢？其实，“和善”在于表达我们对孩子的尊重。“坚定”则在于尊重我们自己，尊重情形的需要。专断的方式通常缺少和善；骄纵的方式缺少坚定，所以要废除惩罚，废除骄纵，不然会带来长期负面的效果。和善而坚定是正面管教的根本所在。我们班有个自闭症的孩子，在课堂上经常捣蛋，不认真听讲，一年级刚开始我也经常束手无策，后来接触时间长了，带足球课时我会与他一起晒太阳，一起交谈，逐步建立信任，当他课堂上每取得了一点小小的进步，我会鼓励他的合作，遇到他作业和上课的问题，我会使用和善而坚定的话语请他改正，经过长时间的坚持，这孩子在课堂上与老师同学越来越愉快地相处，他现在正确地回答问题，优秀的数学成绩，足以令其他孩子刮目相看。我想只有打开孩子的心扉，发现学生的真实想法和感受，真正的沟通和交流，才能对孩子、对班级管理起到积极的作用。

裴捷——

我认为书中呈现的两张表格就已经足以说明正面管教的内涵。

一是“人类行为的两种对立学派”，这张表格从七个方面的对比关系（谁创立了这个理论、依据这个理论是什么在激励人们的行为、我们在什么情况下对别人行为能产生最大影响、成年人最有力的工具是什么、对不当行为的反应是什么、对危险和破坏行为的反应是什么、学生如何才能学得最好）呈现了“在美国的学校中占比主导地位的传统方法”和“正面管教（专注于解决问题）的方法”的区别；

一是行为不良的孩子的“错误目的表”，从孩子的错误目的——“寻求过度关注、寻求权力、报复、自暴自弃”中，提出——“如果父母或老师的感觉是、而且想采取的行动是、如果孩子的回应是、孩子行为背后的信念是、密码信息、父母或老师主动的赋予孩子力量的回应包括等详细内容。

这两张表格的呈现，从本质上阐述了正面管教的理论基础，与我们惯用的行为主义的教育方法（刺激——反应）不同，正面管教是基于人本主义的理论，相信人自身所具备的主动、积极的精神与力量。

施文文——

作为一个刚刚走上教坛的新老师来说，这本书仿佛带我进入了一种新的领域。读了《教室里的正面管教》这本书，我才对于教师和学生之间的关系有了真正的理解。

帮助孩子们在学校和人生中成功的三个信念：

1、我能行。

2、我的贡献有价值，大家确实需要我。

3、我能够以自己的力量做出选择，对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响。

帮助孩子们在学校和人生中成功的四项技能：

1、我能自律和自我控制。

2、我能与他人相互尊重地共事。

3、我理解我的行为会如何影响他人。

4、我能够通过日常的练习，发展我的智慧和判断能力。

这样营造出一种积极向上的氛围，让学生在教室之中不管是和教师还是学生之间都有一种和谐友爱的气氛，能够帮助教师更好的管理班级，让学生们在学习之余，能够参与专注地解决问题，与人沟通，锻炼语言表达能力，这些技能对于一个孩子将来进入社会会有很大的帮助，能让他们更快融入社会之中，而不是只会读书的“书呆子”，这种合作解决问题的能力也正是现代社会所需要的。

张重阳——

读完之后，呈现在我眼前的，是一种全新的“管教”方式，正是我面临班级纪律管理的最佳解决方式！学生是学习的主体而不是被教师牵着走的小孩，教师是学生品德发展的促进者而不是品德词汇的传授者。

在阅读这本书籍之前，我一直认为奖励与惩罚是管教学生的诀窍。渐渐地在实际操作中，我发现，惩罚的确可以带来短暂的平静，但是班级中的问题学生仍然会反复出现问题，若是每一节课都在他们身上花费大量的时间，严重影响整个课堂的学习氛围。甚至，一些胆小的一年级学生在课后与我相遇，远没有之前那般与我大方的打招呼，这并不是我真正想要的结果。简单的奖励与惩罚不是解决问题的根本方法。“马斯洛需求层次理论”中，提到人的需要是分层次发展的。从生理需要、安全需要这类万物共通的需要，到归属与爱的需要、尊重需要这种人类大众共通的需要，再到认知、审美、自我实现需要等人类少部分觉醒者才有的需要。奖惩法仅仅只是达到了最基本的需求而已。

赵亦珺——

“正面管教的方法，是让学生参与专注的解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。”首先，“让学生参与解决问题”体现了教师对学生的尊重，给予学生平等的地位。“让学生参与解决问题”也是为了激发学生的自我动机，当孩子们拼尽全力，学习到新知识的时候，他们会更有成就感，也更珍惜所得，当学生的自我动机被调动，他们会更有学习的意愿，更愿意接受下一次的挑战。

当学生有困难时，如果教师立刻跳出来帮助学生，就剥夺了他们参与解决问题的权利与机会，阻碍了他们潜能的发展，如果学生遇到难题，我们需要教会他们学习的路径，以便他们自己探索，获得自我肯定，这种发自学生内心的鼓励更能帮助他们长久的自信与成功。