现状分析

在实际教学中，我经常发现低年级的学生在语文阅读课中表现活跃，发言积极，但反馈给老师的内容却往往是驴唇不对马嘴，所问非所答；当某个学生发言时，其他的一些学生往往是两手东摸西摸，或是转过头去看着别人，请他说说听到了什么，他根本就回答不上，似乎别人的回答和他没有关系，而不注意认真倾听别人的发言；小组讨论时，不会听其他同学的发言；不会与人聊天，不能双目注视对方，与别人谈话时常常表现出心不在焉的态度；有时布置下去的任务，学生后一分钟就会抛之脑后……我感受到爱说话的学生多，认真倾听的学生少；很多同学喜欢自己说，不喜欢倾听别人说；注意力大多集中在谁在说，怎么说的，而往往忽略了说的内容。如果养成了这种不良的倾听习惯，将成为学生以后学习的绊脚石学生的这种倾听严重影响了阅读课的教学质量。

低年级学生不善于倾听，原因何在呢？我们通过平时的观察与调查，发现原因有四：

1．班额人数太多，造成教室拥挤，互相影响，尤其是孩子们就是发出一点轻微的声音，汇集起来也会影响学生听课的效果。

2．不爱听。学生们都是家中的“小太阳”，一家人都围着他 (她)转，所以孩子处处以自我为中心是必然的。他们喜欢表现自己，唱歌、跳舞、讲故事，样样都行。但他们不喜欢听别人说话，在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待地插嘴进来。

3．学生年龄小，自控能力差，还没有获得倾听的技巧和能力，良好的学习习惯尚在形成之中。

4．个性的差异造成孩子在课堂上不同的学习方式，特别外向的孩子由于表现欲极强，当老师没有给他机会发言时，更难以集中注意力倾听其他孩子的发言。

众所周知倾听是人们接受知识、获取信息的主要渠道之一，心理学研究表明：人们所获取的知识60%来自视觉，20%来自听觉，15%来自触觉，3%来自嗅觉，2%来自味觉。积极的倾听习态度，良好的倾听习惯，是个人良好素质的体现。同时，它对一个人的学习成长具有重要作用。对于小学生来讲，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。

《语文课程标准》中课程目标第九条明确提出：小学生应“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。可见，学会倾听，能使学生认识到自身的不足，能接纳不同的意见，能吸取别人身上的优点转化为自己成长之路上的养分，是提高课堂教学效率的前提。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。所以说培养学生的倾听能力十分重要。由此可见，养成良好的倾听习惯不仅是学习的需要，更是学生今后学习、工作和生活必备的能力之一。《小学教学研究》2004年第9期中《学会倾听和表达》中提出“倾听、作为一种学习手段，必须将其纳入学习习惯、学习常规予以培养，必须从学生的倾听态度、倾听意识抓起。”

丹尼斯在《美国教学创意手册》中指出：“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。”课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。教师授课时，不能满足于学生在课堂上表现出的“认真状”，要对授课内容和授课方式等进行大胆创意，引导学生最大程度的处于积极的倾听状态，以提高授课和听课效率。

佐藤学在《静悄悄的革命》中指出：“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。”

研究目的（解决什么问题）

1、通过本课题的研究，让学生知道倾听的重要性，培养低年级学生良好的倾听习惯。一是要细心听、用心听，懂得这是一种礼貌，也是对说话者的尊重。二是要“会听”，要边听边想，明确说话人的意思并能应对，初步具备一定的倾听能力。

2、通过本课题的研究，针对影响学生倾听的相关因素,探索教师的有效阅读教学行为，总结出在低年级语文阅读教学中培养学生良好倾听习惯的内容、方法和途径。

研究内容

1、小学低年级学生语文阅读教学中，课堂倾听现状调查。

2、小学低年级语文阅读教学中倾听能力培养的目标

3、研究低年级语文阅读教学中如何培养学生的倾听能力，寻求培养低年级学生良好倾听习惯的途径、方法、手段。

解决的关键问题

通过本课题的研究，针对影响低年级学生倾听的相关因素,探索教师的有效阅读教学行为，总结出在阅读课中培养学生良好倾听习惯的内容、方法和途径。

研究方法

1、调查研究法：通过设计“倾听”调查表，调查我校二（8）班语文阅读课倾听的情况，找准研究的突破口。

2、文献研究法：通过阅读大量的文献资料，学习借鉴他人的研究成果，在班级进行实践运用，在实践的基础上，对他人的研究成果进行辨别与选择，选择适合班级学生的成果，实现以很少的时间达到促进学生倾听的效果的目的。

3、行动研究法：在课堂实践中采用观察、发现、调整、分析获取真实的有价值的信息和资料，通过学习效果的检测，不断完善课题实施内容，寻求最有效的方法与策略。

4、个案研究法：在课堂实践中对某一学生、某一类学生在较长时间里连续进行调查，从而研究其倾听习惯发展变化的全过程。

5、经验总结法：将课题研究内容、过程、成果加以总结归纳，撰写小结、及时肯定实验成果，修正研究方案，撰写课题研究报告，最后加以推广。

研究步骤（具体写、要详细写）

2014学年第一学期:：准备阶段（具体写小点1、2、3、4、……）

研究时段

（从何时到何时）

研究内容

主要工作

责任人分工

阶段性成果

2014.6—2015.1

主要开展课题的理论学习和初步的实践探索，为开展课题研究做好准备。

制定倾听能力调查表:

卫珏

倾听能力调查表:

2014学年第二学期:：实践阶段（具体写小点1、2、3、4、……）

研究时段

（从何时到何时）

研究内容

主要工作

责任人分工

阶段性成果

2015.2-2015.6

主要开展课题的理论学习和初步的实践探索，为开展课题研究做好准备。

制定倾听能力调查表:

卫珏

倾听能力调查表:

2015学年第一学期:：实践阶段（具体写小点1、2、3、4、……）

研究时段

（从何时到何时）

研究内容

主要工作

责任人分工

阶段性成果

2015.9-2016.1

运用调查研究、行动研究等方法,通过对学生倾听的现状分析，研究出低年级学生倾听能力培养的方法途径，并在语文阅读课堂中全面渗透。

研究低年级学生倾听能力培养的方法途径

卫珏、徐祎

低年级学生倾听能力培养的方法途径

2015学年第二学期:：实践阶段、中期论证阶段（具体写小点1、2、3、4、……）

研究时段

（从何时到何时）

研究内容

主要工作

责任人分工

阶段性成果

2016.2-2016.6

运用调查研究、行动研究等方法,通过对学生倾听的现状分析，研究出低年级学生倾听能力培养的方法途径，并在语文阅读课堂中全面渗透。

积累教学实践工作中的教案、反思、研究报告，并上教学研究课等。

卫珏、徐祎

教案、反思

2016学年第一学期:：实践阶段（具体写小点1、2、3、4、……）

研究时段

（从何时到何时）

研究内容

主要工作

责任人分工

阶段性成果

2016.9-2017.1

全面交流和总结，做好课题的结题工作。

写出课题研究报告、课题结题工作报告等。

卫珏

题研究报告、课题结题工作报告等。

2016学年第二学期:：总结汇报、成果推广阶段（具体写小点1、2、3、4、……）

研究时段

（从何时到何时）

研究内容

主要工作

责任人分工

阶段性成果

2017.2-2017.6

全面交流和总结，做好课题的结题工作。

写出课题研究报告、课题结题工作报告等。

卫珏

题研究报告、课题结题工作报告等。

1、通过研究后的反思、归纳、整理，总结出小学低年级学生在阅读课中倾听能力的现状及其倾听能力培养的方法途径。

2、把课题研究过程中总结出的结论用案例分析和结题报告的形式表现出来。

预计成果